Talent-Räume für Jugendliche mit Migrationshintergrund

Herr Uslucan, bringen Sie uns auf den Stand: Was sagt die Forschung zur Bildungsbeteiligung von Jugendlichen mit Migrationshintergrund?

Wissenschaftliche Befunde zeigen, dass einheimische Kinder, je nach Bundesland, immer noch drei Mal häufiger den Übergang auf ein Gymnasium schaffen. Das heißt, hinsichtlich der Bildungsbeteiligung in Deutschland weisen junge Menschen mit Migrationshintergrund nach wie vor ungünstigere Werte auf. Das gilt besonders für türkeistämmige, auch wenn in den letzten Jahren eine Verbesserung erkennbar ist.

Warum ist das so?

Das liegt unter anderem am sozioökonomischen Status und den fehlenden familialen Unterstützungspotenzialen. Türkeistämmige gehören – im Durchschnitt – immer noch zu der Bevölkerungsgruppe mit einem geringem Einkommen. Aber es liegt auch an strukturell benachteiligenden Praktiken der Bildungsinstitutionen.

Was ist mit »benachteiligenden Praktiken der Bildungsinstitutionen« gemeint?

Das sind »leistungsunabhängige soziale Filter«, die in Bildungsorten wirksam werden. Ein Beispiel: Bei der Notengebung oder bei den Empfehlungen zu weiterführenden Schulen in der Grundschule können leistungsunabhängige soziale Filter die Kinder benachteiligen. Kinder der unteren Schichten werden häufig etwas schlechter, Kinder oberer Schichten häufig etwas besser benotet als es ihren tatsächlichen Leistungen entspricht. Lehrende lassen sich unbewusst vom sozioökonomischen Status der Eltern beeinflussen, vielfach weil sie bei sozial besser gestellten Eltern auch höhere Unterstützungspotenziale annehmen.

Sie sprechen von den »verkannten Potenzialen« der Kinder und Jugendlichen mit Migrationshintergrund.

Es dominiert leider immer noch ein defizitärer und kompensatorischer Blick auf Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund. Der Fokus auf das Scheitern und auf die Probleme verstellt vielfach die Wahrnehmung der Stärken und Ressourcen dieser Gruppe. Vor allem zu den Defiziten von Zuwanderinnen und Zuwanderern im Bildungssektor ist bereits viel geforscht worden.

Doch wie steht es um die Potenziale, um Begabungen, um Hochbegabungen von Zuwanderern? Woher kommt es, dass diese Begabungen selten identifiziert, gewürdigt und auch zu wenig ausgebaut werden? Beispiel Mehrsprachigkeit: Aus den fehlenden Deutsch-Sprachkenntnissen werden allgemeine Sprachdefizite abgeleitet. Vielleicht hat das Kind jedoch keine Sprachdefizite, sondern sein Sprachwissen, sein Wortschatz sind nur auf verschiedene Sprachen verteilt, so dass es vielleicht insgesamt betrachtet einen genau so großen oder sogar deutlich größeren Wortschatz wie seine deutschen Mitschülerinnen und Mitschüler hat.

Was müsste geschehen, damit diese Potenziale gesehen werden? Welche Talent-Räume bräuchten diese jungen Menschen, um ihre Potenziale entfalten zu können?

Damit Schülerinnen und Schüler mit Zuwanderungsgeschichte nicht schon mit Schuleintritt Versagenserfahrungen machen, ist eine qualitativ bessere Bildung bereits im vorschulischen Bereich wichtig, vor allem eine bessere sprachliche Förderung, damit auch intellektuelle Potenziale des Kindes sichtbar werden können. Studien zeigen zudem, dass ein positives Schulklima eine fördernde und schützende Wirkung haben kann. Das gilt insbesondere, wenn eine gute Beziehung zur Lehrkraft vorhanden ist und die Schülerinnen und Schüler ihre Lehrkraft als interessiert und kognitiv herausfordernd wahrnehmen. Migrantenjugendliche sollten in den Schulen – ungeachtet ihrer möglicherweise geringeren sprachlichen Kompetenzen im Deutschen – stärker in verantwortungsvolle Positionen eingebunden werden. Sie identifizieren sich dann erfahrungsgemäß stärker mit ihren Aufgaben: Ihre inneren Bindungen zur Schule werden gestärkt und sie können Selbstwirksamkeit erfahren. Natürlich müsste ethnische Diskriminierung im Bildungssystem als Thema auch viel stärker ins öffentliche Bewusstsein gerückt werden.

Sie haben eben das Thema positives Schulklima angesprochen. Wie können Schulen den Rahmen dafür schaffen?

Schule hat das Potenzial, für Kinder mit familiären Belastungen, zum Beispiel Armut, schwer erkrankte Eltern etc., der Ort zu sein, wo sie von Lehrkräften Unterstützung, Anerkennung und positive Rückmeldung bekommen können, die vielleicht im häuslichen Umfeld gerade fehlt. Sie können über gute schulische Leistungen und Erfolgserlebnisse kurz- und langfristige Impulse für ihre Entwicklung initiieren. Darüber hinaus ermöglichen natürlich auch Freizeitaktivitäten in oder nach der Schule, wie Sport, Tanz oder Kunst, Kindern und Jugendlichen ihre Stärken und Talente zu entdecken. Sie kommen dabei mit kompetenten Erwachsenen wie Mentorinnen und Mentoren in Kontakt, die sie als Vorbild nehmen können.

Geben Sie uns ein Beispiel, wie der Perspektivwechsel vom defizitären zum potenzialorientierten Blick ganz konkret aussehen kann?

Gerade bei Schülerinnen und Schülern, die eine junge Zuwanderungsgeschichte haben, die noch neu hier sind, sollten individuelle statt soziale Bezugsnormen angesetzt werden. Das heißt, ihre Fähigkeiten sollten nicht nur daran gemessen werden, wie gut sie im Schnitt zu den anderen sind, sondern welche Entwicklungen sie in der kurzen Zeit gemacht haben. Möglicherweise sind sie immer noch schwach oder durchschnittlich. Aber wer in einer so kurzen Zeit diese hohen kognitiven Veränderungen gemacht hat, sich zum Beispiel nach nur ein oder zwei Jahren sprachlich verständigen kann, vielleicht Elternteile hat, die nur über Grundschulbildung verfügen, der hat möglicherweise hohe kognitive Potenziale. Und diese gilt es, besonders zuverlässig und schnell zu entdecken.