Wenn die Motivation im Unterricht wegen Unterforderung sinkt

So entsteht fehlende Motivation 

Grundsätzlich gibt es drei zentrale Ursachen von Langeweile in der Schule:

1. Die Thematik oder die aktuelle Tätigkeit wird als unwichtig erachtet
2. Unterforderung
3. Überforderung

Empirische Studien zeigen, dass alle drei Ursachen in einem klaren Zusammenhang mit Langeweile in der Schule stehen. Dies ist insofern problematisch, als Langeweile wiederum in einem negativen Zusammenhang mit der schulischen Leistung steht. Es ist anzunehmen, dass Langeweile die Leistung reduziert (zum Beispiel durch das Abschweifen der Gedanken oder den Einsatz suboptimaler Lernstrategien) und schwache Leistungen wiederum zu mehr Langeweile führen – insbesondere bei Überforderungslangeweile. 

Empfehlungen für Lehrkräfte bei Unterforderungslangeweile 

1. Aufgaben individualisieren: Durch individualisierten Unterricht sollte Unterforderung und damit auch Unterforderungslangeweile weitgehend verhindert werden. Möglichkeiten bestehen hier zum Beispiel in der Auswahl von Aufgaben mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad oder in der Bereitstellung von Zusatzaufgaben höherer Schwierigkeit, wenn die grundlegenden Aufgaben bereits bearbeitet wurden.
2. Komplexität erhöhen: Lehrkräfte können Schüler:innen, die sich infolge von Unterforderung im Unterricht langweilen, dazu anregen, die Komplexität des Stoffes für sich individuell zu erhöhen, indem sie zum Beispiel eigenständig weiterführende und übergeordnete Fragestellungen zur im Unterricht behandelten Thematik entwickeln und durchdenken oder aktiv Bezüge zu anderen Fächern herstellen.
3. Bezug zur Lebenswirklichkeit herstellen: Da die Valenz des Stoffes, das heißt dessen wahrgenommene Wichtigkeit, eine zentrale Ursache von Langeweile in der Schule ist, können Lehrkräfte die Schüler:innen dazu anregen, sich Gedanken über die Relevanz des Stoffes für ihr aktuelles, aber auch zukünftiges Leben zu machen. Dies kann die Langeweile infolge von Unterforderung reduzieren – es verringert aber sicherlich auch die Langeweile insgesamt, auch bei überforderten Schüler:innen. Für Unterforderte kann dies besonders hilfreich sein, da sie infolge ihrer Unterforderung über ausreichende kognitive Ressourcen verfügen, um sich intensiv mit der Relevanz des Stoffes auseinanderzusetzen.

Tipps für den Unterricht

Schülerinnen und Schüler lösen dann motiviert Aufgaben, wenn diese ihre Neugierde wecken, sie herausfordern oder wenn sie ihre Interessen, Zugänge und Fähigkeiten treffen. Da Lernende sehr unterschiedlich sind, ist es schwierig, Motivation bei vielen oder allen zu wecken, solange alle dasselbe machen. Bei fehlender Passung sind die Schülerinnen und Schüler entweder unter- oder überfordert, oder der Zugang passt einfach nicht zu ihrer Herangehens- und Denkweise, die Aufgabe erscheint dann gegebenenfalls belanglos. 

Grundsätzlich wäre die Antwort auf die Problematik eine Vielfalt an Aufgaben und Herangehensweisen, so dass jeder Schüler und jede Schülerin sich zwischendurch im individuellen Lernverhalten gestützt sieht. Ich würde ein mögliches Vorgehen in drei Prototypen gliedern: 

1. Motivierende Formate nutzen: Manchmal sind Inhalte in einer bestimmten Form und Reihenfolge hilfreich und brauchen Rituale, alle machen also dasselbe. Hier kann ein motivierender Rahmen vielleicht helfen. Das kann eine motivierende Anschlussaufgabe (spielerisch, kollaborativ, experimentell usw.) sein, das Gestalten von Wissensabfragen als Quiz, das Integrieren von Inhalten in ein BreakoutEdu, das unterschiedliche Lerntypen anspricht und hohen Aufforderungscharakter hat. Hilfreich kann hier auch die Möglichkeit sein, dass Schülerinnen und Schüler sich (auch) selbst Aufgaben stellen und als Experten oder Expertinnen für bestimmte Aufgaben zum Ansprechpartner für andere werden. Solche Helfersysteme machen die gleiche Aufgabenstellung mehr Lernenden zugänglich.
2. Aufgaben öffnen: Das kann in zwei Richtungen geschehen: entweder im Hinblick auf den Unterrichtsgegenstand (Forscherfrage, Projektorientierung, flipped classroom usw.) oder auf das Produkt (Film, Podcast, Meme usw.) – auf jeden Fall aber so, dass unterschiedliche Schülerinnen und Schüler ihre Fähigkeiten in ein gemeinsames Ergebnis einbringen können. 
3. Unterschiedliche Aufgaben stellen: Nicht alle Lernenden machen dasselbe, sondern sie wählen sich ihren Schwierigkeitsgrad, Gegenstand oder die Art der Umsetzung, zum Beispiel Blütenaufgaben, Fächeraufgaben, Lerntheken, Lerndörfer. Digitale Medien bieten zur Sicherung und gemeinsamen Nutzung vielfältige Möglichkeiten. 

Grundsätzlich wäre meine Überzeugung die, dass Aufgaben bei fehlender Passung von Schülerinnen und Schülern nie als befriedigend empfunden, aber durchaus in angemessenem Rahmen akzeptiert werden. Deshalb braucht es zumindest immer wieder Aufgaben, die neugierig machen und die eigenen Stärken und Interessen fokussieren.

Fünf Tipps für Eltern 

Wertschätzenden Dialog mit dem Kind suchen 

Wenn Sie als Elternteil bemerken, dass Ihr Kind aufgrund einer bestehenden Unterforderung in der Schule frustriert und demotiviert ist, sollten Sie als erstes das Gespräch mit Ihrem Kind suchen und dabei die Aspekte der wertschätzenden Kommunikation beherzigen. 

• Fragen Sie empathisch nach, in welchen Situationen die Unterforderung erlebt wird und wie sich das auf die Motivation auswirkt. 
• Hören Sie aktiv zu, indem Sie in eigenen Worten wiedergeben, welche Informationen – vor allem auf der Gefühlsebene – bei Ihnen ankommen. Beispiel: »Ich spüre gerade, dass du richtig verärgert und enttäuscht darüber bist, dass der Stoff in der Schule zu leicht für dich ist.«
• Äußern Sie Verständnis für die Situation des Kindes und zeigen Sie Einfühlungsvermögen, indem Sie versuchen, die Wünsche des Kindes widerzuspiegeln. Beispiel: »Ich glaube, dass du dir wünschst, dass im Fach XY spannendere und herausfordernde Aufgaben gemacht werden.«

Mittels einer wertschätzenden Kommunikation kann das Kind die Erfahrung machen, dass es zumindest von seinen nahestehenden Bezugspersonen verstanden wird. Das stärkt das Selbstbewusstsein und den Selbstwert des Kindes und es trägt mit dazu bei, den bestehenden schulischen Leidensdruck etwas zu reduzieren. 

Mit dem Kind nach Lösungen suchen 

Begabte Kinder gelangen in ihrer Entwicklung zu der häufig realistischen Einschätzung, dass sie aufgrund ihrer intellektuellen Möglichkeiten selbst gute Lösungen für Probleme produzieren können. Eltern sollten in Anerkennung dieser Kompetenzen und des Autonomiebedürfnisses ihres Kindes im Gespräch eine lösungs- und ressourcenorientierte Vorgehensweise beherzigen. Würdigen Sie zunächst die Kompetenzen und das bereits Geleistete Ihres Kindes. Beispiel: »Wie hast du es bisher geschafft, dem Unterricht zu folgen und mitzumachen, auch wenn es zu leicht für dich war? Welche deiner Fähigkeiten hilft dir besonders, die Langeweile in der Schule auszuhalten?« 

Fragen Sie anschließend nach positiven Ausnahmen. Beispiel: »In welchen Fächern oder Unterrichtssituationen hast du weniger das Gefühl unterfordert zu sein? Was ist in diesen Situationen oder Fächern anders?« In einem nachfolgenden Schritt können Sie die Übertragung einer gefundenen Ausnahme auf andere Situationen anregen sowie gemeinsam mit dem Kind wünschenswerte Veränderungen und Ziele formulieren. Wichtig ist dabei, dass Sie nachfragen, was das Kind selbst zur Zielerreichung beitragen kann. Beispiel: »Was könntest du tun, damit sich die Situation im Unterricht verbessert?«

Gespräch mit der Schule führen 

Das Erfragen nach positiven Ausnahmen und wünschenswerten Zielen stellt auch eine gute Grundlage für ein Gespräch zwischen Elternhaus und Schule dar. Wenn sich eine Unterforderungssituation – insbesondere über einen längeren Zeitraum – in der Schule einstellt, dann sollte idealerweise auch innerschulisch darauf reagiert werden. Sofern das Kind nicht selbst in der Lage ist, die Klassen- oder Fachlehrkraft auf die Unterforderungssituation anzusprechen und auf die besprochenen wünschenswerten Veränderungen und Ziele hinzuwirken, sollten Sie als Eltern das Gespräch suchen und auf die Problematik aufmerksam machen. Die Lehrkraft ist gegebenenfalls nicht über das Ausmaß der Unterforderung informiert und kann über unterschiedliche Möglichkeiten der Binnendifferenzierung adäquat darauf reagieren. 

Kontakt zu Beratungsstellen aufnehmen

Falls ein solches Gespräch ergebnislos verlaufen sollte oder Sie als Eltern sich nicht trauen sollten, ein solches Gespräch mit der Schule zu führen, können Sie sich mit diesem Anliegen an die Schulpsychologie wenden. Die Schulpsychologischen Beratungsstellen arbeiten vertraulich und kostenfrei und haben die Möglichkeit, den Austausch zwischen Elternhaus und Schule wertschätzend zu begleiten und zu moderieren. Ferner sind Schulpsychologinnen und Schulpsychologen auch in der Lage, bei vorhandener Unsicherheit die Höhe der intellektuellen Begabung und somit das Ausmaß an Unterforderung zu diagnostizieren und gemeinsam Ideen für passende inner- wie außerschulische Forder- und Förderbausteine zu entwickeln. 

Außerschulische Angebote nutzen

Abseits des Versuchs eine Veränderung im innerschulischen Kontext zu erwirken, können Sie als Eltern auch im außerschulischen Bereich nach passenden Angeboten der Begabungsförderung für Ihr Kind suchen. Dies ändert zwar nichts unmittelbar an der Unterforderungssituation in der Schule, kann dem Kind aber viele zusätzliche intellektuelle Impulse und positive Selbstwirksamkeitserfahrungen ermöglichen, was zu einer Steigerung der Lebenszufriedenheit führt und einem Motivationsdefizit entgegenwirkt. Im Begabungslotsen sind vielfältige außerschulische Angebote sowohl regional als auch bundesweit hinterlegt (beispielsweise Wettbewerbe, Kursangebote, (Ferien-)Akademien).